《下雪的早晨》教案(8篇)
作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。来参考自己需要的教案吧！以下是小编整理的《下雪的早晨》教案，欢迎阅读与收藏。
《下雪的早晨》教案1一、谈话引入。
学习了《瑞雪图》以后，大家对雪有了不同的感受，今天，我们来学习一篇介绍雪的知识的文章——雪。
二、读课文，找找有关“雪”的信息。
1、自读课文，提出不理解的生字词，师生释疑。
2、分小组学习课文，收集信息。把学生分成5个小组，每个小组学习课文的一部分。学习完了，要求把收集到的关于雪的知识汇报给老师和同学。
3、分小组汇报。其他成员相机补充。
三、体会古诗、谚语的妙处。
1、找一找，文中有哪些古诗和谚语，说说它们有什么用。
2、我所知道的有关雪的古诗和谚语。
2《下雪的早晨》
第一课时
一、了解作者。
学生汇报收集到的资料，教师做适当补充。
二、读诗。
1、教师范读。学生注意正字音。
2、学生自由读。要求：流畅。
3、指名分小节读。师生评议。
4、全班齐读。
三、品诗，再读诗。
1、学习第一小节。
（1）指名读第一小节。说说诗人在第一小节写了什么？
（2）我们应该怎样来读第一小节？（轻、美）
（3）试着背诵第一小节。
2、学习第二、三小节。
（1）老师读第二、三小节。同学们思考：这两小节写了什么？它发生在什么季节？
（2）人们经常在冬天想着夏天，在夏天想着冬天，你有过类似的经历吗？
（3）这是一个什么样的小男孩？你觉得他会是谁？
（4）指名读第二、三小节。说说作者在诗中透出一种什么样的感情，我们应该怎样来读这两小节。
（5）自己再读这两小节。
（6）同桌互读，互评。
（7）全班齐读。
四、背诵全诗。
第二、三课时：畅所欲言 说说你见过的雪或想象的雪。
一、看。出示挂图或课件，指导学生观察。
1、留心观察雪花的形状、大小、颜色，体会雪花的外形特点。
2、确定观察的顺序，注意屋顶上、树上、马路上、旷野中下雪后的不同情景。
二、议。小组内议论，体会留给自己印象最深的情景。
1、在组内展示自己收集的资料或图片，大家说一说。
2、小组内交流自己的`观察所得，并进行补充或合理的想象。
三、说。全班汇报。
1、一组派代表汇报,大家从以下几方面评议。
（1）说的顺序。
（2）是否运用了适当的修辞手法。
（3）是否生动，具体。
（4）有没有感情的表达。
2、师生介绍其他描写雪的段落。
四、写。整理自己的思路，自拟题目，写成一段话话或一篇文章。
《下雪的早晨》教案2教材分析：
这首诗歌共三节，描述了宁静的早晨，雪花飘飞，想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情和期盼之心。
教学目标 ：
知识技能：
1、通过学习使学生巩固生字，会读一个多音字。能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文。
2、能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
3、理解诗人在诗中表达的情感。
过程与方法：
1、结合课后第一题，让学生在充分朗读、自学的基础上理解作者的联想。
2、通过联系生活实际谈感受，理解诗人在诗中表达的情感。
情感态度价值观：
通过课文的学习，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法。
教学过程 ：
一、联系生活，谈话导入
最近刚下了一场雪，大家有没有到雪里玩呀？玩了什么游戏？人们赞美雪，不同的人对雪的感受不同，有这样一位作家，他笔下的雪有别样的滋味。让我们一起来品读。
二、初读课文，扫请障碍
1、请同学们大声的把课文读一读，注意看准生字、新词，读不通的地方多读几遍。
2、生字、新词看准了吗？谁想来大声的读一读？
三、细读课文，品味感悟
1、你从诗中读懂了什么？
学生交流、汇报：作者在第一小节中描写了自己严重的雪景，二三小节诗人此刻却惦记着夏天树林里的一个孩子。
2、慢慢地、静静地读一读诗歌，找出描写作者在下雪的早晨想到的诗句并细细的读一读。
3、教师范读，学生闭上眼睛听这篇课文的朗读，展开丰富想象。
4、播放录像或课件：在静静的画面中想象夏天树林里发生的故事。
5、交流学生想象的夏天树林中的`画面。
6、指导朗读。
7、人们常常在冬天时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过着类似的经历吗？
四、有感情的朗读课文，自由质疑，自主解疑。
（了解作者艾青，诗中所写的小孩究竟是谁等。）
五、试着背一背这首诗歌。
六、总结学习情况。
板书设计 ：
下雪的早晨
喜悦和期盼
下雪夏天的树林
（安静、洁白）（小孩：天真、快乐）
作业 设计：
办一份关于雪的手抄报。
《下雪的早晨》教案3预习提示:
本诗作者为我国著名诗人艾青，写于1956年。艾青诗歌一贯的特点，即采用鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐，是读者驰骋想像力和诱发思索的艺术载体。这首《下雪的早晨》也具有这些特点。在一个下雪的早晨，诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。通过对这个小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。预习时注意:作者在下雪的早晨想了什么?人们常常在冬天时想着夏天,夏天时想着冬天,你有过类似的经历吗?慢慢地、静静地读,体会这首诗的意境.
教学目标:
1.通过学习使学生巩固生字，会读一个多音字。能运用各种朗读方法正确、流利地朗读课文,背诵诗歌 。
2.能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
3.理解诗人在诗中表达的情感。
教学重点:
通过课文的学习，体会作者的心情，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法是本文教学的重点。
教学准备:
课件
教学安排: ……此处隐藏8596个字……，
到处都是露水，
太阳刚刚上升。
一个小孩，赤着脚，
从晨光里走来，
他的脸像一朵鲜花，
他的嘴发出低低的歌声，
他的小手拿着一根竹竿。
他仰起小小的头，
那双发亮的眼睛，
透过浓密的树叶，
在寻找知了的声音……
他的另一只小手，
提了一串绿色的东西——
一根很长的狗尾草，
结了蚂蚱、金甲虫和蜻蜓。
这一切啊，
我都记得很清。
我们很久没有到树林里去了，
那儿早已铺满了落叶，
也不会有什么人影；
但我一直都记着那小孩子，
和他的很轻很轻的歌声。
此刻，他不知在哪间小屋里，
看着不停地飘飞着的雪花，
或许想到树林里去抛雪球，
或许想到湖上去滑冰，
但他决不会知道，
有一个人想着他，
就在这个下雪的早晨。
《下雪的早晨》教案
一、创设情境导入新课
1、引导学生背诵有关“雪”的诗句。
2、板书课题，谈话引导读好课题。
二、初读诗歌想象意境
1、请同学们闭上眼睛，认真听老师朗读这首《下雪的早晨》（配上《初雪》音乐），想一想，你仿佛看到了什么。
2、听后交流汇报。（预设：宁静的早晨，雪花飘飞；夏天树林里小孩捉知了等情景。）
3、指名分节试读，老师点评、学生互评。
三、走进诗境感悟诗情
学习第一小节：创设情境，引学生入境
1、那这是一个怎样的下雪的早晨？请你们自由地读读第一小节，在诗歌旁记录你独特的感受。
2、读完后，你的眼前出现了一个什么样的白雪世界？这样的一个早晨给你的感觉是什么？你从哪些词语或者句子中感受到的？请学生交流。（通过重点词句体会大雪洁白、环境安静、美丽。）
3、师创设语境指导学生朗读，引导学生领悟朗读方法。语境①读一、二行（齐读，女生读）；语境②读三、四、五行（齐读、男生读）；语境③齐读整个第一节。
学习第二小节，想像画面，走近小男孩
1、在这样一个早晨，我想得很远很远，想起那片夏天的树林和树林里的小孩子，那这是一个怎样的小孩子？请你们默读第二小节，拿起笔简单地写一写，勾画勾画，画出描述这个孩子的诗句。
语句一：一个小孩，赤着脚，从晨光里走来
①你有这种光着脚在外面到处走来走去的经历吗？
②带着感受，读出这种自由自在。
语句二：他的脸像一朵鲜花，他的嘴发出低低的歌声
①指名读②赛读
语句三：他的另一只小手，提了一串绿色的东西——一根很长的狗尾草，结了蚂蚱、金甲虫和蜻蜓。
①他的另一只小手上还提了什么东西？只有这几种小昆虫吗？
②想象小男孩捉这些小虫子时的神态、动作以及捉到后的心情，引导学生运用积累的词语连起来说一说。
③指导朗读。
2、联系古诗《所见》想象夏天树林里小孩天真活泼玩耍的情境画面。
3、想象自己就是那个小孩，齐读句子。
4、刚才大家通过朗读和想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉得他是一个怎样的孩子？
学习第三小节，结合背景，体会作者的情感
1、这一切啊，我都记得很清很清，诗人在下雪的早晨，看着飘飞的雪花，他还想起小孩子什么事？请一个同学读。
2、诗人为什么会在这个下雪的早晨想起夏天的那片树林和夏天的那个小孩？先同桌之间交流，再全班讨论。
3、师介绍这首诗的写作背景。
4、再次走进那个小孩子的内心世界，齐读描写小孩的语句。
四、齐读课文回归整体
全班有感情地朗读诗歌。
五、美读背诵抒发情感
1、积累优美语句。
2、以诗歌第一节为例，师引导背诵，感受诗歌的特点。
六、走进意境自由创作
仿照诗歌第一节写一写。
七、作业（第1题必做，2、3题任选一题）
1、背诵诗歌。
2、一首诗就是一幅画，请根据课文内容，加上自己的想像，画一幅画。
3、办一份关于雪的手抄报。
《下雪的早晨》教学反思
一、让心灵走进文本，用教师的情感带动学生的情感
作为承载着文化知识，传统文明的语文，具有丰富的'情感色彩。试想，一篇散文，一首古诗，一句名言，一个美丽的传说，哪个不具有情感呢？教师要上好每一堂语文课，首先要让自己的心灵走进文本，与作者对话，获得与作者感同身受的体验，从而与人类最崇高的精神交流。而这种体验、交流，来自于对文本的解读，对生活的感悟，对学生的热爱，对传统文化的尊敬。上例教学中，由于城市孩子对农村孩子的生活缺乏了解，课堂出现了偏离教学主线的“擦边球”。这时，我赶快现身说法，凭着自己对农村生活的体验、感悟，调动学生的情感，把学生的思维引出课本的小圈子里，打开学生的心灵，让他们去感悟、去理解，在广阔的空间里学语文。紧接着再通过师生的共同活动，由词得言，由言会境，由境悟情，获得共鸣。由此可见，学生对课文的情感，不是用简单的文字就能触发的，需要教师满怀激情的感染。我们都有这样的体会，凡是自己所亲身经历或是亲眼目睹的事情，才会有话可说，有情可抒。同理可证，学生亦如此，巧妇难为无米之炊。教师的教学就是运用恰当的手段缩短时空上的'距离，使学生犹如有亲临其境之感，如闻其声，如见其人，如历其事，从而引导学生走进文本，使学生有不读不快，欲罢不能之感。当然，如果我能再借助现代教育技术，展现农村多姿多彩的生活画面，增强形象性、生动性，学习效果会更好。教师的心灵要先走进文本。
二、通过介绍创作背景引导学生深入文本
在引导学生深入文本时，必须做好“知人”和“论世”这两项工作。作家的生活经历、性格特点和思想倾向在一定程度上影响着他的作品，如果我们对此缺乏必要的了解，对文本的理解就不全面，不深入。另外，任何作品都是一定时代的产物。特定时期的时代背景、人际关系和社会风尚，也在一定程度上影响着作家的作品。如果我们对此缺乏必要的了解，对文本的理解也会大打折扣。上述案例中，由于受生活阅历的影响，要学生真正品味出诗的意境，读懂诗人的心，有一定难度。学生对“这个小孩会是谁”这层意思理解得较好，但很难感悟到作者对美好纯真生活的期盼之情。当学生一脸茫然，理解不能深入时，我及时以简练的语言谈这首诗的创作背景，由于学生课前已通过搜集资料了解了艾青，所以此时简单的点拨马上使学生恍然大悟，学生与诗人产生了情感的共鸣，与诗人的心贴得更近了，理解更深入了，终于能确切地把握诗人的情感了。这样的情与心通，心与神驰，进而感悟丰盈，滋润心灵，诗歌的语言文字就会在学生心中跳荡起来，学生想象会不断放飞，灵感会不断涌现，课堂充满着生长的律动。
